Школьники будут изучать историю россии по учебникам единого образца — юридические советы

Что изменят новые учебники истории?

Школьники будут изучать историю России по учебникам единого образца - юридические советы

История не стоит на месте. За последние годы были опубликованы важные архивные документы, сделаны археологические открытия, изменившие представления о ранней истории нашей страны. Возникла необходимость, обобщив новые знания, найти баланс между историей Российского государства и разных народов, населяющих Россию, вписать в историю страны локальные хроники города, края, региона.

Предыстория к истории с историей

Несколько лет назад педагогическое и академическое сообщество обсуждало Концепцию нового учебно-методического комплекса по истории России и её составную часть – Историко-культурный стандарт.

В 2015 году издательства «ДРОФА», «Просвещение» и «Русское слово» подготовили три новые линии УМК (учебно-методических комплексов) по истории России. Это первые УМК по истории России, соответствующие новому историко-культурному стандарту. Учебники истории России других издательств из Федерального перечня удалены.

Ещё несколько лет учителя смогут преподавать историю по старым учебникам. Но уже сейчас директора школ должны задуматься о выборе УМК нового поколения.

Матрицей для новых учебников стал новый Историко-культурный стандарт. Он предусматривает единый подход авторских коллективов к терминологии, датам и персоналиям, новую структуру подачи исторического материала, новые подходы к самостоятельной работе учеников. В частности, количество параграфов учебника должно быть на треть меньше часов, отданных на изучение истории.

Опираясь на новый стандарт, издательства «ДРОФА», «Просвещение» и «Русское слово» разработали три линейки учебников истории. Каждая линейка имеет свое лицо. 2016 год станет экспериментальным: педагоги смогут проверить на практике, что работает и не работает в новых учебниках.

В конце декабря прошлого года директора московских школ обсуждали новые УМК.

Что не нравится директорам?

С 2015 года все учебники Федерального перечня должны иметь электронное сопровождение.

Впрочем, когда дети работают с планшетом сами, их не нужно учить нажимать кнопки.

Нельзя отпускать детей в свободное плавание

Директора школ раскритиковали формы этого поиска. Особенно их удивила позиция авторов одного из учебников, предложивших школьникам самостоятельно ознакомиться в интернете с биографией старца Григория Распутина. «И что они увидят в ответ на свой запрос? Какие ссылки? Такой текст давать детям в руки категорически нельзя, нельзя отправлять их в свободное плавание».

Что поисковая система Яндекс считает Русью.

А потом ко мне придёт прокуратура и спросит

Взгляд учителя: урок по новому стандарту

— Сейчас мы разобьёмся на 5 групп. Одну группу мы назовем летописцами. Они проработают весь параграф учебника, выберут ключевые события, связанные с определёнными датами: 1606-1611 год.

Остальные 4 группы, в соответствии с 4 пунктами параграфа учебника, попробуют ответить на вопрос: почему ни Ивану Болотникову, ни Лжедмитрию Второму, ни Василию Шуйскому, ни семибоярщине, ни первому ополчению не удалось решить эту жизненно важную для России задачу — остановить смуту, спасти государство?…

Итак, летописцы, поднимите ваши перья!.. Замечательно. Приступайте! Помощью вам послужит задание в конце каждого пункта учебника.

Клушинская битва, 4 июля 1610. Картина Шимона Богушовича, Львовская картинная галерея.

Источник: Википедия

Начало XVII века, период Смуты и народного подъёма в России, эпоха острых контрастов и больших страстей, дает учителю возможность 45 минут рассуждать о патриотизме.

Сергей Агафонов, учитель истории и обществознания школы № 627, выбирает нейтральный тон.

Класс должен попробовать себя в роли летописцев и историков, которые разыскивают даты и факты, сравнивают версии, пытаются понять, какими побуждениями руководствовалась та или другая социальная группа российского общества.

Ученики Сергея Агафонова попали в «безвременье» между старым и новым стандартом. Эти семиклассники изучали историю России XVI века в шестом классе. Сейчас их школа выбрала новый УМК по истории России издательства «ДРОФА».

Записываем даты в тетрадь

— Запишите даты в тетради. Мы должны помнить, что история прежде всего – последовательность событий: процесс, который разворачивается между двумя определенными датами.

обращается к классу учитель.

Записывать исторические даты в тетрадь во время урока — не слишком ли это старомодный подход в эпоху гаджетов?

Сергей Агафонов размышляет:

«Да, мы можем спорить по поводу того, что большая часть хронологии российской истории, вплоть до начала XII века, — это легендарные даты. Но сейчас мы проходим на уроке события XVII века, а это уже надёжная хронология. Не забудем, что у нас существуют ОГЭ и ЕГЭ.

Я занимаюсь подготовкой к ЕГЭ и знаю, что главная проблема в школьном изучении истории — это даты. Тетрадь и наша пометка в ней, сделанная при чтении, остаются ключевыми возможностями, позволяющими закрепить ту поступающую к нам информацию.

Невозможно закачать хронологию в телефон и пользоваться ею.

Это миф, что современные дети могут найти в интернете любую информацию.

Единственный источник в интернете, которым они по-настоящему пользуются, — это Википедия.

Но для большинства из них воспользоваться статьей Википедии во время контрольной или зачетной работы (я разрешаю им брать информацию из интернета) ещё сложнее, чем переписать ответ из учебника.

Именно к школьному учебнику эти дети обращаются за ответами на свои вопросы. Поэтому ценность учебника истории возрастает».

Работа с текстом — умение, которое нельзя потерять

Вся работа на уроке строится с текстом учебника. В учебнике ищут ответы. Его параграфы изучают. Его с увлечением читают, как старинную летопись. Наконец, выводы в конце урока тоже зачитываются из учебника.

Сергей Агафонов рассказывает, почему учебник остаётся основным инструментом.

«Седьмой класс — это слишком рано для того, чтобы дети могли самостоятельно формулировать свои выводы. Я приветствую высказывание собственного мнения, но каждый ученик может взять свой вывод из учебника. С помощью заданий учебника им легче овладевать умением разыскивать и цитировать требуемый текст (потому что в ЕГЭ включены задания такого рода).

Поэтому основной упор в современном образовании должен быть сделан на работу с текстом. Важно превращать каждый урок в диалог, но не в диалог вообще, а с опорой на конкретный текст, имеющийся в учебнике. Поэтому я и не сторонник домашних заданий. Всё, что необходимо, мы прорабатываем на уроках».

Для идеального учебника нужна работа каждого

Согласно Концепции нового учебно-методического комплекса, каждый класс — это определённый период российской истории. Шестой класс — эпоха с древнейших времен до начала XVI века, 7 класс — XVI-XVII века, 8 класс — конец XVII и XVIII век, 9 класс — XIX – начало XX века, 10 класс — XX век и начало XXI века.

В учебниках старого поколения периодизация российской истории строилась иначе.

Остаются вопросы: Каким образом курс истории России будет синхронизирован с курсом всеобщей истории? Как будут знакомиться с историей России дети, решившие покинуть школу в 9 классе?

Исаак Калина предложил издателям набраться терпения, выслушивая критику в своей адрес:

Вы хотите, чтобы сразу появился идеальный учебник? Такого ещё никогда не было. Если мы хотим иметь новые учебники истории, приглашаю директоров школ вносить предложения по их доработке. Содержание учебников не на граните выбито: его можно откорректировать. Учебник геометрии Киселева был признан великим благодаря работе автора с учителями школ. Эта работа длилась 17 лет…

Поскольку над созданием новых учебно-методических комплексов проводится открытая работа всего образовательного сообщества, издательство «ДРОФА» создало сайт «История России», через который и осуществляется обмен информацией с учителями, родителями и экспертами.

Для учителей-предметников на сайте работает полнофункциональная платформа, на которой можно зарегистрировать найденные ошибки, посмотреть отзывы и оставить свой, принять участие в конкурсах методических разработок, ознакомиться с рекомендациями по внедрению новых УМК, записаться на вебинары.

По этим учебникам преподавать именно вам, и именно от вас зависит, какой будет история в наших школах.

11 марта 2016, 12:00 Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

Источник: https://newtonew.com/school/new-history-textbooks

Мединский: школьники должны учить историю по единому учебнику

МОСКВА, 4 июня. /ТАСС/. Российские школьники должны учиться по учебнику единого образца. Такое мнение высказал председатель Российского военно-исторического общества (РВИО), министр культуры РФ, писатель Владимир Мединский на встрече с читателями на книжном фестивале «Красная площадь».

«Учебник по истории для школы, конечно, должен быть один, если это учебник для школы с углубленным изучением — тоже один, но углубленный. Если это вузы, там вообще не должно быть учебников. Вузы должны работать с методическими пособиями, а исторические вузы — с первоисточниками. Там учебники совсем другие», — считает Мединский.

При этом министр отметил, что многообразие учебников продиктовано не стремлением «тайных врагов запутать юного школьника, оно продиктовано в основном коммерческими интересами».

«Сейчас разработана единая линейка, будет три линейки учебников с пятого и далее классов. Может быть, со временем мы перейдем к тому, что это будет не три линейки, а две — простая и более углубленная. Но это вопрос не ко мне, а к Министерству образования, но, на мой взгляд, они находятся на правильном пути», — добавил Мединский.

Поддержка современного искусства

Минкультуры поддерживает современное искусство, которое не противоречит государственным интересам.

«Я буквально сегодня участвовал в неприятной дискуссии по поводу того, что Минкультуры вредит современному искусству и насаждает какую-то там сталинскую, имперско-монархическую идеологию. Нам так не кажется. Мне кажется, что мы стараемся поддерживать всех, кто любит свою страну, свою историю, видит себя в этой стране в будущем», — сказал Мединский.

Читайте также:  Курортный сбор в краснодарском крае в 2018 году - юридические советы

Министр культуры выразил недоумение по поводу того, с чем у некоторых людей ассоциируется современное искусство, имея в виду, в частности, ряд публичных акций так называемого художника Павленского.

«Почему современное искусство должно непременно ассоциироваться с гениталиями на разводящемся мосту, а мы должны этому вручать государственные премии — я не понимаю. Мы не будем этого делать.

И если кто-то прибивает себя за срамные места к брусчатке Красной площади, я не считаю это искусством. Это психически больной человек.

Ему надо кефир на ночь, чай покрепче, и не злоупотреблять спиртными напитками», — отметил министр.

Он напомнил о том, что на Гран-при премии «Инновация», которую поддерживает Государственный центр современного искусства, был заявлен «художник с перформансом поджога двери ФСБ на Лубянке», не упоминая его фамилии, так как «не хочет его пиарить».

«Надо отдать должное руководству этой премии, которое раньше дало за поднимающийся мост премию, посчитав, что это модно, а в этот раз не дали за поджог. Так часть жюри ушли в знак протеста. Но это (вручение премий за подобное «искусство» — прим.

ТАСС) неправильно», — добавил министр.

Источник: http://tass.ru/obschestvo/3339799

Школьники будут изучать историю без учебников

Фото ИТАР-ТАСС

С сентября 2014 года школьники будут изучать отечественную историю на основе концепции, утвержденной Российским историческим обществом, несмотря на то, что учебников, отвечающих новым требованиям, пока нет. Об этом  объявлено на сегодняшней встрече президента РФ Владимира Путина с разработчиками концепции нового учебника отечественной истории.

«На создание нового учебника уйдет минимум 1,5-2 года, но в течение этого срока концепция будет применяться в школах», — заявил  науки и образования Дмитрий Ливанов.

«К началу нового учебного года будет разработана примерная  по истории России, она будет использоваться как основа для преподавания истории, хотя учебника пока нет, примерная программа, соответствующая концепции, будет применяться», — цитирует министра РИА «Новости».

Поручение начать разработку единой концепции курса истории России для преподавания в школах появилось на сайте Кремля 23 апреля.

О том, что российским школьникам необходимы новые учебники, «на конкретных примерах показывающие, что судьба России создавалась единением разных народов, традиций и культур» и без двойных толкований конкретных исторических событий, Владимир Путин впервые заявил на заседании Совета по межнациональным отношениям в конце января  года.

Обсуждая  историко-культурного стандарта для российских учебников, эксперты пришли к выводу о необходимости дать новые трактовки событий советской эпохи. В частности, революция 1917 года отныне станет не «главным событием ХХ века», а «процессом». Новую трактовку получат и политические репрессии 1920-х — 1950-х годов.

«Они были правомерны в логике диктатуры пролетариата, которую установили в стране большевики», — так напишут о сталинских гонениях.

Также предлагается отказаться от термина «татаро-монгольское иго», его по настоянию историков Татарстана, могут назвать «системой зависимости русских земель от ордынских ханов». Для справки: в самой республике Золотая Орда считается империей, а Чингисхан не завоевателем, а реформатором.

Уже подготовлен окончательный вариант списка известных личностей, о жизни которых напишут в едином учебнике. Из истории оказались вычеркнуты бывший глава «ЮКОСА» Михаил Холдорковский и скончавшийся в Великобритании бизнесмен Борис Березовский.

В списке появились и новые имена, к политикам и ученым добавились деятели культуры.

Из тех, кто удостоился упоминания, — лидер группы «ДДТ» Юрий Шевчук, писатели Борис Акунин и Виктор Пелевин, а также пианист Денис Мацуев и актриса Чулпан Хаматова, которая активно занимается благотворительностью.

utro.ru

Источник: http://adi19.ru/2014/01/17/shkol-niki-budut-izuchat-istoriyu-bez-uchebnikov/

Проблемы обучения по новому учебнику истории. Из опыта работы



В настоящее время содержание школьного исторического образования построено на научной основе историко-культурного стандарта. В самом деле, проблема упорядочивания, систематизации исторического образования давно стояла на повестке дня.

На многие образовательные вопросы данный стандарт дал исчерпывающие ответы: принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе, перечень рекомендуемых для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий.

Важной мировоззренческой задачей курса является раскрытие как своеобразия и неповторимости российской истории, так и её связи с ведущими процессами мировой истории.

Это должно достигаться с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введение в содержание образования элементов компаративных характеристик. Так должно быть в теории.

На сегодняшний день обучение учащихся по новым учебникам истории России составленных в соответствии с историко-культурным стандартом идёт третий год. Пришло время первоначального осознания как на практике реализуются поставленные задачи.

Выбор учебника по истории России должен осуществляться на основе федерального перечня учебников, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации. В настоящее время это могут быть учебники следующих линий:

‒ издательство «ДРОФА». Рабочая программа История России. 6–10 классы. (И. Л. Андреев, О. В. Волобуев, Л. М. Ляшенко)

‒ издательство Русское слово. Рабочая программа История России. 6–9 классы. (Алексашкина, Н. И. Ворожейкина, В. Н. Захаров, П. В. Лукин, К. А. Соловьёв, А. П. Шевырёв)

‒ издательство «Просвещение» Рабочая программа История России. 6–9 классы. (А. А. Данилов, О. Н. Журавлёва, И. Е. Барыкина)

Выбор учебников по всеобщей истории немного больше, их содержание не претерпевало изменений в связи с введением нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и не пересматривалось для осуществления синхронизации курсов истории России и всеобщей истории.

Разберём некоторые возникающие вопросы при обучении по новым учебникам курсов истории России и всеобщей истории на примере учебников высоко авторитетного издательства «Просвещение».

Из рабочей программа по всеобщей истории предметной линии учебников А. А. Вигасина — О. С. Сороко-Цюпы:

п/п Тема курса Класс Количество часов на изучение (прим.учебный план)
1 История Древнего мира 5 класс 68
2 История Средних веков 6 класс 28
3 История Нового времени. 1500–1800 7 класс 26
4 История Нового времени 1800–1900 8 класс 26
5 Новейшая история 9 класс 34

Авторами программы предполагается что усвоение учащимися курсов всеобщей истории в 5–9 классах станет основополагающим для понимания и осмысления курса «История России» с 6 по 11 класс.

Из рабочей программы по истории России предметной линии учебников А. А. Данилова, О. Н. Журавлёвой, И. Е. Барыкина:

п/п Тема курса Класс Количество часов на изучение (прим.учебный план)
5 класс
2 От древней Руси к Российскому государству (с древности до конца XV в) 6 класс 40
3 Россия в XVI-XVII вв. 7 класс 40
4 Россия в конце XVII-XVIII в. 8 класс 40
5 Российская империя в XIX — начале XX в. 9 класс 40

Рассмотрим имеющийся новый учебно-методический комплект по истории России с точки зрения некоторого опыта работы по нему.

‒ Учебник История России в 2х частях Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Левандовский А. А. и др. / Под ред. А. В. Торкунова

‒ Артасов И. А. История России. Контрольные работы.

‒ История России. Поурочные рекомендации. Коллектив авторов-лауреатов

‒ Рабочие тетради И. А. Артасов, А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, Л. А. Соколова

Кроме этого, по некоторым классам разработаны книги для чтения (не удалось купить, заказывали от школы), атласы и контурные карты. Очевидно, комплект будет постепенно пополняться. Хотя уже сейчас это довольно разработанный комплекс, изданный в удобном формате, хорошо иллюстрированный, удобный в работе.

Хорошо продумана структура учебника. В конце большинства параграфов представлены отрывки из подлинных исторических источников, задания для работы с картами, по отдельным вопросам приводятся разные точки зрения историков, имеются вопросы на повторение и закрепление пройденного.

Положительно и своевременно то что в учебнике есть материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся. Дети учатся работать самостоятельно с книгой, тетрадью, учатся учиться.

Особый разговор (хоть и короткий) о стиле, языке на котором изложен учебный материал. Оставляет желать лучшего. Нередко подача материала затрудняет понимание темы.

О рабочих тетрадях. Хорошо, что они разработаны к каждому учебнику для всех классов. Вызывает некоторое сомнение обилие заданий, не опирающихся на материал в учебнике.

По задумке авторов, учащиеся должны привлекать дополнительные источники при выполнении таких заданий, прежде всего такими источниками выступают материалы Интернета.

На практике это приводит к появлению вопросов в сети Интернет, цитирующих задания рабочих тетрадей и ответов к этим вопросам.

Интернет — это реалии нашего времени. Несомненно, он может и должен использоваться при изучении вопросов истории. Однако как должны быть сформулированы задания, что должны найти дети, как они должны поработать с этим материалом — это вопросы, в которых предстоит научиться ориентироваться не только коллективу авторов учебника и тетрадей, но и всему педагогическому сообществу.

О синхронизации курсов истории России и всеобщей истории. Необходимо иметь в виду что в соответствии с примерным учебным планом основного общего образования (Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобрена решением от 8 апреля 2015.

Протокол от № 1/15) на изучение Истории России и Всеобщей истории выделяется в общей сложности по два часа в неделю в каждом классе основной школы при пятидневной учебной неделе. В сетке примерного учебного плана основного общего образования учебные предметы История России.

Всеобщая история — не разделены и указаны как один предмет. Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34–35 недель. В нашей школе — 34 недели. В каждом классе основной школы — 68 часов в год.

Читайте также:  «красивые» автомобильные номера планируется продавать на аукционах - юридические советы

Сложив количество часов в год одного и другого курса, мы получим общее количество часов, соответствующее примерному учебному плану.

Тем не менее, в рамках одного учебного предмета мы изучаем два разных исторических курса. При указанном количестве часов нет смысла вести Историю России и Всеобщую историю по одному часу в неделю. Логично изучать учебный предмет в каждом классе с курса всеобщей истории, т. к. она должна стать основополагающей для понимания и осмысления курса «Истории России».

Что же получается на практике?

В пятом классе курс истории России не изучается.

В шестом классе после изучения Истории Средних веков дети приступают к изучению курса «От древней Руси к Российскому государству (с древности до конца XV в)».

В седьмом классе после изучения Истории Нового времени. 1500–1800 переходят к изучению курса «Россия в XVI-XVII вв.».

В восьмом классе после изучения Истории Нового времени 1800–1900 изучают курс «Россия в конце XVII-XVIII вв.».

В девятом классе после изучения Новейшей истории будут изучать «Российскую империю в XIX — начале XX в.».

Необходимо сказать, что такое изучение истории не позволяет формировать целостное восприятие эпохи, затрудняет устанавливать связи Истории России с ведущими процессами мировой истории.

Курсы Истории России, разработанные по историко-культурному стандарту, и по всеобщей истории начинают терять синхронизацию на второй год обучения — в 7 классе.

В восьмом и девятом классах они утрачивают её полностью.

Существующий порядок, помимо отсутствия понимания всеобщности исторических процессов, закономерностей, несёт несомненный вред на подсознательном уровне: история России воспринимается учащимися более отсталой, неразвитой по сравнению с европейскими государствами, в следствии утраченной синхронизации курсов.

Это не проблема конкретной линии учебников. Если мы ознакомимся с программами и учебно-методическими комплексами других издательств, увидим примерно такую же картину.

Нужно отдать должное авторам предметной линии учебников А. А. Данилова, О. Н. Журавлёвой, И. Е.

Барыкина: они продумали и по возможности попытались решить проблему: в учебнике существует постоянная рубрика «История в лицах: современники».

В ней помещены краткие сведения о видных исторических деятелях России и других стран мира, живших примерно в одно время. Замысел интересный, помогает уточнить и оживить восприятие конкретного времени.

Вопрос синхронизации курсов истории России и всеобщей истории решён в примерной основной образовательной программе основного общего образования (2015г):

Синхронизация курсов всеобщей истории иистории России

Всеобщая история История России
5 класс ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРАПервобытность.Древний ВостокАнтичный мир. Древняя Греция. Древний Рим. Народы и государства на территории нашей страны в древности
6 класс ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VIXVвв.Раннее СредневековьеЗрелое СредневековьеСтраны Востока в Средние векаГосударства доколумбовой Америки. ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ КРОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ. VIIIXVвв.Восточная Европа в середине I тыс. н. э.Образование государства РусьРусь в конце X — начале XII в.Культурное пространствоРусь в середине XII — начале XIII в.Русские земли в середине XIII — XIV в.Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.Культурное пространствоФормирование единого Русского государства в XV векеКультурное пространствоРегиональный компонент
7 класс ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIXVIIвв. От абсолютизма кпарламентаризму. Первые буржуазные революцииЕвропа в конце ХV— начале XVII в.Европа в конце ХV— начале XVII в.Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.Страны Востока в XVI—XVIII вв. РОССИЯ ВXVI— XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА КЦАРСТВУРоссия в XVI векеСмута в РоссииРоссия в XVII векеКультурное пространствоРегиональный компонент
8 класс ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIIIв.Эпоха Просвещения.Эпоха промышленного переворотаВеликая французская революция РОССИЯ ВКОНЦЕ XVII— XVIII ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА КИМПЕРИИРоссия в эпоху преобразований Петра IПосле Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»Россия в 1760-х — 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла IКультурное пространство Российской империи в XVIII в.Народы России в XVIII в.Россия при Павле IРегиональный компонент
9 класс ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIXв.Мир кначалу XXв. Новейшая история. Становление ирасцвет индустриального общества. До начала Первой мировой войныСтраны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.Страны Азии в ХIХ в.Война за независимость в Латинской АмерикеНароды Африки в Новое времяРазвитие культуры в XIX в.Международные отношения в XIX в.Мир в 1900–1914 гг. IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ ВXIX— НАЧАЛЕ XXвв.Россия на пути к реформам (1801–1861)Александровская эпоха: государственный либерализмОтечественная война 1812 г.Николаевское самодержавие: государственный консерватизмКрепостнический социум. Деревня и городКультурное пространство империи в первой половине XIX в.Пространство империи: этнокультурный облик страныФормирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мыслиРоссия в эпоху реформПреобразования Александра II: социальная и правовая модернизация«Народное самодержавие» Александра IIIПореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленностьКультурное пространство империи во второй половине XIX в.Этнокультурный облик империиФормирование гражданского общества и основные направления общественных движенийКризис империи в начале ХХ векаПервая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризмаОбщество и власть после революции«Серебряный век» российской культурыРегиональный компонент

Однако и на сегодняшний день мы занимаемся по учебникам всеобщей истории, вошедшим в федеральный перечень учебников, прошедших соответствующую экспертизу, по программам не соответствующим историко-культурному стандарту и не соответствующим требованиям установленным примерной основной образовательной программой основного общего образования.

На мой взгляд, главная проблема перехода на обучение по новым учебникам истории России — «рассинхронизация» курсов истории России и всеобщей истории, что противоречит мировоззренческой задаче историко-культурного стандарта. Уверена, эта проблема должна уйти и со временем уйдёт из школьного исторического образования.

Литература:

  1. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
  2. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории (2015г)
  3. Рабочая программа История России. 6–9 классы. (А. А. Данилов, О. Н. Журавлёва, И. Е. Барыкина) М. «Просвещение» 2016г
  4. Всеобщая история. Рабочие программы предметной линии учебников А. А. Вигасина — О. С. Сороко-Цюпы М. «Просвещение» 2014г

Основные термины (генерируются автоматически): всеобщая история, россия, история России, класс, основное общее образование, ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ, Данилов, культурное пространство, историко-культурный стандарт, РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ.

Источник: https://moluch.ru/archive/197/48824/

«Настала пора убрать из учебников истории гнилой и преступный плюрализм»

Российские школьники должны изучать историю по единому учебнику – к такому выводу пришли члены Российского исторического общества, приехавшие на общее собрание, которое прошло в мироваренной палате Московского Кремля в среду.

Собственно, необходимость создания такого учебного пособия под сомнение никто и не ставил, другое дело, кто, как и на основе чего должен его создавать? Предложений о том, как решать эту проблему, было едва ли не столько же, сколько учебников по истории можно найти в школьной библиотеке или продвинутом книжном магазине. Предлагалось даже вынести созданный группой ученых проект учебника в интернет, чтобы другие специалисты в смежных областях смогли оставить свои правки. Правда, доступ к проекту предлагалось предоставить только профессионалам, дабы избежать потоков псевдонаучных фактов и оценок.. В конце концов, участники собрания договорились создать свою рабочую группу, которая должна сыграть не последнюю роль в создании будущего учебника. О перипетиях спора вокруг будущего учебника по истории, а также о том, почему Иван Сусанин не мог вызвать подмогу по мобильному телефону и куда исчез из учебных пособий генерал Карбышев, в материале Накануне.RU.

Открывая заседание общего собрания Российского исторического общества, его председатель, спикер Госдумы Сергей Нарышкин, обозначил несколько тем для обсуждения. Разговор о новом учебнике истории сразу затмил другие темы — 400-летие избрания на российский престол Михаила Романова и подготовку к грядущему 100-летнему юбилею начала Первой мировой войны.

Внимание именно к этому вопросу можно объяснить тем, что первоначально в списке участников встречи значился Президент Владимир Путин, который недавно сам предложил создать единый учебник, и от которого теперь ждали более конкретных суждений на этот счет. Но на встречу в Мироваренную палату Владимир Путин не пришел, и потому все внимание было приковано к словам главы президентской администрации Сергея Иванова.

«Претензии у родителей и учеников к учебнику остаются, и они достаточно сильные. Их беспокоит, прежде всего, отсутствие в учебнике ясного контекста, четко изложенной позиции по ряду ключевых исторических событий. Дети зачастую просто не понимают, о чем идет речь», — сказал Иванов.

«Недомолвки или профессиональные споры историков на страницах учебников превращаются для них в неразрешимые проблемы», — отметил он.

По словам Иванова, новый учебник истории, помимо всего прочего, должен быть написан простым и доступным языком.

Выступавший вслед за Ивановым ректор МГИМО Анатолию Торкунов, вспомнил пассаж главы президентской администрации о доступности текстов и признал, что язык некоторых пособий довольно сложен для понимания. В то же время учебникам, написанным педагогами-новаторами, в доступной для детей и подростков форме, порой не хватает фундаментальности.

«Я считаю, что нужно инициировать создание команд авторов, в которых будут представлены как школьные учителя истории, так и профессиональные историки, работающие в НИИ и вузах. А над созданием учебника для младших классов должны работать детские психологи, которые подскажут, как правильно и доходчиво представить тот или иной период и заинтересовать детей», — подчеркнул Торкунов.

Читайте также:  Какой текст присяги в армии рф? - юридические советы

В свою очередь, директор института всеобщей истории Александр Чубарьян заметил, что прежде, чем создавать новый учебник по истории, необходимо понять, на какую целевую аудиторию он будет рассчитан. По мнению ученого, это должны быть ученики 10 – 11 классов.

«Хотя с младшими школьниками тоже есть проблемы. Мультфильмы, может быть, и являются хорошим наглядным пособием для впечатлительных детей, но их обилие создает в голове у ребенка кашу», — отметил он.

Из-за этого, по словам Чубарьяна, дети нередко теряются в историческом пространстве и могут совершенно искренне недоумевать, почему же Иван Сусанин не мог вызвать себе подмогу по мобильному телефону.

Еще одной важной проблемой на пути создания единого учебника, по мнению академика, может стать несоответствие федеральной и региональной компоненты обучения. Так, например, в Татарстане, как он привел пример, региональная трактовка взятия Казани Иваном Грозным весьма сильно расходится с трактовкой федеральных учебников.

Судя по всему, услышанное задело за живое председателя Попечительского совета Фонда святого всехвального апостола Андрея Первозванного и общественного фонда «Центр национальной славы», главу ОАО «РЖД» Владимира Якунина, который вспомнил свои прогулки по книжным магазинам Казани.

«Лет семь назад я привез Владимиру Путину брошюру из Казани. Она живописует ужасы нашествия Ивана Грозного и заканчивается словами: «борьба татарского народа за независимость продолжается». Поэтому то, что мы здесь сегодня обсуждаем, является не просто актуальным, а системосохраняющим», — отметил Владимир Якунин.

«Если мы не создадим свой учебник, то наши дети будут учиться по книгам, написанным на средства Сороса, где периоду второй мировой войны и роли Советского Союза отведено несколько абзацев, а вкладу западной коалиции два листа», — добавил он. Последствия образования по такого рода учебникам весьма печальны, отметил он. «Все на собственном опыте познается.

Пять лет тому назад мне нужно было подобрать специалистов, чтобы послать их работать во Францию. На собеседовании, они не смогли ответить на абсолютно простой вопрос: кто является председателем Совета Федерации? Эти блестящие инженеры были в полной панике.

Один потом меня полушепотом спрашивает: «Что? Путин?» И так говорит подготовленный инженер, а что же говорить о школьниках?» — посетовал Владимир Якунин.

«Будь то написание учебника, будь то исследования в области культуры, складывается впечатление, что подчас государственные бюджетные средства идут на создание того, что противоречит всему тому, о чем мы здесь договариваемся.

Ну, например, есть специальный фонд, который помогает школьникам в регионах знакомиться с современным искусством.

А кто-нибудь слышал о программах, позволяющих знакомиться с достижениями нашей исторической и классической культуры? Ничего подобного нет!» — воскликнул Якунин.

Определив труд по созданию нового единого учебника как «задачу неподъемной сложности», Якунин предложил наработки, которые в свое время сделал Центр проблемного анализа и государственного проектирования.

Он также подчеркнул, что образовательный процесс не ограничивается только созданием одного учебника, и потому на свет должна появиться книга учителя и рабочие тетради, и еще многое из того, что сделает учебу полноценной.

Готовность и желание поучаствовать в деле создания единого учебника истории со стороны общественных организаций понятно, однако как показали выступления, четких ориентиров того, каким должен быть этот учебник, пока нет ни у кого.

Ясно, что эта работа будет продолжаться, пока же, наверное, стоит избавиться от очевидных несуразностей в толковании одних и тех же событий.

Свою позицию по этому поводу корреспонденту агентства разъяснил участник сегодняшнего собрания, наместник Московского Сретенского монастыря архимандрит Тихон (Шевкунов):

— Конечно, единый учебник истории необходим. Я как-то спросил у группы студентов в 200 человек, которые были разного возраста, кто такой генерал Карбышев и кто такой генерал Власов? Кто такой Дмитрий Карбышев, не знал никто, а кто такой Власов, знали все. И мнение о Власове разделились пополам.

50% говорили, что это предатель, а другие 50% сказали, что это герой, который воевал против сталинского тоталитаризма. А потом они показали мне учебник, где о Карбышеве действительно не было ни слова, а о Власове сказано даже не двойственно, а просто преступно.

Там приведена иллюстрация, где Власов стоит перед строем, а надпись под картинкой гласит: «Генерал Власов перед строем солдат и офицеров РОА.

Герой или предатель?» Вот так вот мы и воспитываем то ли героев, то ли предателей! Поэтому должны быть четкие критерии подхода к истории, потому что кто-то может сказать, что и Власов и Гришка Отрепьев — настоящие герои России.

А люди, которые понимают, что такое историческая преемственность России, понимают, что есть благо для нашей страны, что ее высшие идеалы выражаются в справедливости, любви, в жертвенной преданности Родине, должны заявить, что именно эти качества и являются критериями, по которым надо оценивать будущий учебник. А пока будет такой гнилой и преступный плюрализм, мы и будем получать абсолютно аморфное поколение за поколением.

Источник: http://www.pravoslavie.ru/59849.html

По каким учебникам истории будут учиться дети — МК

В конкурсе приняли участие до 9 проектов новых пособий

23.04.2015 в 20:07, просмотров: 5865

Как стало известно «МК», 24 апреля Российское историческое общество (РИО) назовет, какие учебники истории будут включены в Федеральный перечень для преподавания в школе в рамках единой исторической концепции.

О том, как шел отбор и сколько книг могут быть одобрены, «МК» рассказал член авторского коллектива одного из новых учебников Александр Данилов.

Однако по каким книгам учить детей 5 лет, пока новые учебники еще не изданы, а старые станут недействительными — а это произойдет, едва в перечень войдут новые названия, — не знает никто.

— Александр Анатольевич, сколько учебников Российское историческое общество может рекомендовать, а совет при Минобрнауки включить в перечень? Будет ли у нас «единственно верный» курс?

— Могу точно сказать, что учебников будет несколько! Речь об этом шла с самого начала, ведь есть разные научные школы и разные типы учебных программ. Но все новые учебники в соответствии с единой концепцией преподавания истории в школе будет объединять общая терминология и единство дат и имен.

— Сколько проектов учебников было представлено в РИО и как вы оцениваете свои шансы попасть в число авторов-победителей конкурса?

— Точной цифры я не знаю, но с лета прошлого года шла речь о том, что издательства представят от 4 до 8–9 проектов. Свои шансы оцениваю достаточно высоко, т.к.

при написании учебника максимально ориентировался на все требования стандарта, как содержательные, так и формальные, к слову сказать, очень строгие. Например, в концепции жестко прописано, что количество параграфов в учебнике должно быть на треть меньше, чем часов, отведенных для изучения курса.

И требование это разумно, ведь изучать одну тему надо не только по объяснениям учителя, но и в ходе обсуждений, самостоятельной работы ребят. А на это требуется несколько часов. Или другой пример.

В концепции прописано, что курс истории нашей страны должен включать историю всех стран и народов, существовавших на ее территории. А это резко удревняет курс: к примеру, город Аркаим в современной Челябинской области является современником древнеегипетских пирамид.

— Но реально ли включить в курс школьной истории столь возросший объем имен, исторических фактов и событий?

— Одним из жестких требований стандарта является право разработчиков ЕГЭ использовать в заданиях любое из включенных в стандарт имен и дат и даже месяц исторического события. Понятно, что такой ЕГЭ мало кто сможет сдать.

Поэтому мы пошли по такому пути: выделили основные события и приложение с перечнем имен и дат, о которых ученик должен иметь хотя бы общее представление.

Вопрос в том, будут ли ориентироваться на это составители заданий — решать им.

— Когда и как должен совершиться реальный переход от концентрической системы преподавания истории (изучение всей отечественной истории с 6-го по 9-й класс, а затем ее повторение на более высоком уровне в 10–11-м) к линейной, когда весь курс проходится с 6-го по 10-й класс?

— Минобрнауки начнет переход в 2015/16 учебном году, но только с 6-х классов. При таком подходе до 10-го класса переход дойдет лишь к 2020 году.

— В каком виде будет изучаться история в 11-м классе и когда появятся учебники? Нынешние-то проекты всех «линий» заканчиваются 10-м классом.

— Пока существует четыре разных подхода. Первый — синхронизация истории России по всем историческим эпохам. Второй подход проблемный — изучение всех узловых проблем: например, российских революций. Третий — дать отечественную историю ХХ века, а второе полугодие посвятить современной России.

Четвертый — изучение обозначенных в стандарте так называемых «трудных вопросов» истории России. Но каждый не лишен недостатков: к примеру, «проблемный подход» фактически оставляет за скобками все имена и даты, а «трудными» вопросами пронизана вся история России. В целом концепция предполагает сопоставительный анализ российской истории в контексте мировой.

Но могут быть и другие подходы. Время для окончательного принятия решения до 2020 года есть.

Источник: https://www.mk.ru/social/2015/04/23/po-kakim-uchebnikam-istorii-budut-uchitsya-deti.html

Ссылка на основную публикацию